資優無寒門 清寒難推甄

資優無寒門  清寒難推甄

 

今天在聯合報看到兩篇關於教改的文章 ，寫得實在大快人心!

敝人當了十八年的大學老師，同時身為民國87年次白老鼠學子的家長，

看了實在感觸良多!

我只能說:   資優無寒門，清寒難推甄，是台灣教改成果的寫照

udn / 評論 / 聯合報名人堂

「良心」尚不足以成事    

周行一  （作者為國立政治大學校長）

http://udn.com/news/story/7340/1355762

您一定聽人說過「教育是良心事業」，台灣的確有許多老師無怨無悔地教育學生，不僅勞心勞力，甚至慷慨解囊幫助學生，這些教師真正做到了發揮自己的良知，把教書當成一生的志業。儘管如此，台灣整體的教育品質並不算好，我們應該思考如何改善。

台灣的平均實質薪資已近廿年沒成長，重要成因之一是我們沒有教育出有能力要求雇主加薪的年輕人，

這種年輕人必須具備起碼三種特質：有扎實的教育基礎、有不斷自學的能力、有高度的競爭企圖心。

這三項都可以在高等教育中加強。

台灣有些大學生是以念高中的心態念大學的，以拿高分為重要選課目標，選課時會傾向修比較容易拿高分的課；而且考研究所蔚為風氣，許多同學以升學（考研究所）為念書主要目的，並未重視加強職場競爭力，認為研究所畢業後就會有好的就業機會，錯失了在大學扎實學習的機會，甚至有些同學會先玩兩年，等到大三以後再認真準備考研究所，浪費了大學四年中最珍貴的黃金時期。

大學生在校拿高分是頗為普遍的現象，這種「常態」會減少學生競爭的動力。他們在高中時，不斷背誦、重複練習相同的教材，以爭取高分為求學目標，雖然這種學習方式忽略了創造力及自學能力的培養，但仍然是種高度競爭的型態，可是進入大學之後，升學壓力突然消失，卻無取而代之的學習壓力，造成了學生花太少的時間在課業上的現象，有不少學生是在考試前才認真讀書的，因此學習的廣度及深度有限，無法鍛鍊慎思明辨的能力。由於每門課所需花費的時間不多，學生會以多修課來彌補廣度的不足，但是不夠扎實的學習所產生的效果是有限的。

面對不斷變化，莫測多端的環境，

與其傳授學生許多知識，倒不如培養他們自我學習的能力。

有自我學習能力的人必須有扎實的專業基礎、足夠的常識、自學的習慣，因此大學的課程設計應當強調扎實的深度學習、提供學生廣泛接觸新領域的機會、給學生作業，驅動他們自己學習。教師給分嚴格會給學生誘因認真學習，如果可以做到必修學分較少，廣泛開設不同領域的基礎課程，就可以給學生廣泛學習多元領域的機會，作業的設計則需要別出心裁，學生自己學習的誘因及效果才會好。

學生做為學習者，必須受到教師的指引，才會有好的學習動機，所謂玉不琢不成器，如何嚴格要求學生，賦予學生競爭的動力，以及設計充滿自學機制的學習環境是現代大學的重要課題。「良心」是大學不斷進步的必要條件，但是全憑良心亦無法成事，一個有適當誘因的大學教研環境，以及有足夠紀律的大學治理機制，才能確保大學教育品質的不停進步，這個是我們必須認真思考的議題。

除了大學自己的努力，民眾是否願意提供大學資源，以不斷地進步，社會是否願意保護大學的自主性，不受政治的干預，也是我國高等教育品質能否提升的關鍵因素。無論如何，大學教育是國家競爭力的基礎，必須全民付出才會進步，台灣社會應當要培養這種共識。

 

udn / 評論 / 民意論壇

教改4弊 政治搗亂 弱勢、師生受害

邱天助／世新大學社會心理學系教授

http://udn.com/news/story/7339/1355712

一九九○年來，台灣連串教育改革，法令規章、師資培育、課程結構、教學方法、教科書編製、入學方式，均有重大變革，堪稱台灣教育史上變化最劇烈的時代。

但據調查，民眾對政府在教育改革表現，不滿意度高達七十四％，成為馬總統施政的三大民怨之一。有些問題根源，可作為反思參考。

其一，政治凌駕專業，教育學者噤聲

在威權體制的社會，教育是國家意識形態的機器；在政治混雜的年代，教育成為政黨鬥爭的場域。台灣教育缺乏深層的哲學思考，沒有遠大的理想和方向，卻由於政治立場和利益衝突，造成改革紛擾不休。

教育學者變成失聲的一群。自從師範教育的高牆被推倒之後，一些教育學者似乎成為驚弓之鳥，在屢次教育改革的浪潮中，幾乎聽不到他們倡議的聲音，最多只能成為政策的執行者。

其二，階級利益優先，弱勢犧牲

在歷次教改聲浪中，聽到的多是優勢者的語言，優勢者不但享教育資源，又能為階級利益發聲；弱勢者很少有發聲機會，只能成為教育施捨的對象。

台灣學生形成兩極化發展，優勢階級子弟，小學就能閱讀英文版哈利波特，他們往往也是科展、藝展、數理競賽的常勝軍；一些處於教育邊緣的偏鄉、弱勢生，缺乏教育資源、穩定的師資來源、良好的家庭教育，即使到了國高中都寫不全英文字母，更不知自己未來何在。

其三，教師缺乏熱情，變成撞鐘和尚

教改成功的關鍵在於教師的教學理念、方法和態度，以小學而言，六○年代的老師，一人包辦學生四、五十人，除了要全科教學、當交通導護，還要照顧學生的營養午餐、進行家庭訪問、課後輔導，雖然低薪、忙碌，卻受人敬重。

現在的老師，雖然工作負荷減少，卻處於貶抑、敵視的社會和政治環境，要面對指責，有時還要進出法院。有老師仍勤奮教學，但是也有老師在少做少錯的心態下，很少會去注意學生的個別差異，或創意教學；對於一變再變的教育改革，更是無所適從，只嘆不如歸去。

其四，學生缺乏學習動力，虛耗青春

在大學校園裡，尤其後段班的學校，至少有三分之一學生放棄學習，甚至高中職也有這種跡象，因為他們來到不想來、不需來的地方。以前，一位髮型設計師，國高中畢業，跟著師傅習藝兩三年就可以就業賺錢；在大學氾濫與高等教育迷思下，現在可能繼續上科大，四年畢業不但沒有增加多少競爭力，還背負幾十萬的學貸。

台灣教育一直缺乏適性發展的機會，學生無法廣泛充分探索、展現自己，縱使三年後要推出高中「一生一課表」的教育政策，在學生不知自己的興趣也缺乏自我規畫的能力下，教育政策不但會流於形式，也可能造成一場災難。

 

我思我見　

以上文章深表認同   不論教育如何改革，有兩個很重要的原則

1.時代進步，知識日新月異，不論修課能學到多少知識，都只是短暫一時，

   老師應該培養學生學習的興趣，以及終身學習的態度，方能受用一生!

   高等教育應該以技術本位，回歸到培養學生一技之長，避免無用學歷，造成產學落差，

   研究所不該訓練學生成為投稿論文的工具，當老師接計畫賺錢與學術升等的廉價勞工，

   碩博士班若沒有基本的學識基礎，只會投稿等書面功夫，畢業根本找不到工作。

2.公平法則，台灣教改的失敗，在於錯誤的制度，創造出更多的階級與貧富對立，

   資優無寒門，清寒難推甄，道盡台灣教改的悲哀，與一般家長的辛酸，

   有錢補習的孩子，佔盡一切制度便宜，推甄之路，一切張羅到好，

   沒錢補習的孩子，即使本質是資優，也應付不了階級門檻的題目。 

然而在台灣已經崩壞的教育制度下  大學淪為文憑製造機  學用落差極大

還是有很多好老師在努力著　我身為學生家長　將心比心　

至少我堅持教育的良知　從不放棄努力教好孩子

具備起碼三種特質：

有扎實的教育基礎、有不斷自學的能力、有高度的競爭企圖心。

我很敬佩仍有許多老師，寧可不要升遷，或冒著失業的風險，

堅持教育者的良知，就是願意花時間在學生身上，把學生當自己孩子，

但是，這樣堅持的老師，在這樣的大環境中，還能留存多少？

參閱   關心教育與終身學習 2015歷年文章回顧